Nous enseignons en conscience – nous croyons que l’enfant se développe le mieux par l’action.
La philosophie, les projets, l’évaluation et le rythme de travail dans notre école. Tout ce qui compose le quotidien de l’enfant à Trampoline – des classes à effectif réduit, en passant par la pédagogie de projet, jusqu’à l’enseignement bilingue intégré.
Nous enseignons en pensant à l’avenir
Notre objectif est de former des élèves bilingues, bien préparés aux étapes suivantes de leur scolarité. Nous associons un haut niveau d’enseignement au souci du développement intellectuel et culturel, à la construction de l’habitude de lire et d’un apprentissage conscient. Parallèlement, nous développons l’autonomie des élèves et les accompagnons pour qu’ils deviennent des personnes sensibles au plan social, ouvertes et conscientes sur le plan culturel.
Programme renforcé
Un programme intensif d’apprentissage d’une langue étrangère – français ou anglais.
Évaluation mixte
Dans les petites classes, une évaluation descriptive ; dans les grandes, un système de notes accompagné d’une description des acquis.
Éducation au cinéma
Un programme approfondi d’éducation au cinéma et un cycle original de films francophones.
Tutorat entre pairs
Les élèves apprennent les uns des autres, en développant responsabilité et coopération.
École sans téléphones
Un espace sans smartphones – plus de place pour les relations, la concentration et la conversation.
Culture et art
Des sorties régulières au théâtre, au musée et au cinéma comme élément permanent du programme.
Lecture
La construction de l’habitude de lire et une bibliothèque multilingue accessible à tous.
Esprit critique
Nous enseignons l’analyse des sources, la formulation autonome de conclusions et une réception éclairée de l’information.
La méthode CLIL – la langue comme outil, pas comme but
Nous nous appuyons sur la méthode de l’enseignement intégré d’une matière et d’une langue (CLIL, appelé EMILE en français). C’est une approche de l’éducation bilingue dans laquelle certains contenus du programme sont présentés aux élèves dans une langue étrangère – dans notre école, le français ou l’anglais.
Ainsi, les enfants considèrent cette langue comme un outil naturel de communication, et non comme une matière scolaire de plus. Ils n’apprennent pas la langue – ils apprennent dans la langue.
L’objectif premier reste de stimuler le développement global de l’élève, quels que soient les contenus qui lui sont transmis. Dans ce contexte, ce n’est pas seulement ce que l’enfant apprend qui prend une importance particulière, mais aussi la manière dont le processus pédagogique est organisé.
langue principale (FR / EN)
deuxième langue étrangère (FR / EN)
en deux profils linguistiques
Dans le cadre de l’enseignement bilingue :
- Un calendrier scolaire inspiré des traditions des institutions éducatives britanniques et françaises
- Programmes Erasmus+ et ISEC – mobilité internationale des élèves et de l’équipe pédagogique
- Un réseau d’écoles partenaires et des relations interculturelles durables
- Des projets eTwinning développant la coopération et les compétences européennes
- Une préparation aux examens internationaux reconnus DELF et Cambridge English Qualifications
- Une collaboration stratégique avec l’Institut français
- Une immersion linguistique – plus de 8 heures d’apprentissage en langue étrangère par semaine
- L’apprentissage de deux langues étrangères dès la première classe (8h + 3h)
- La création d’un environnement éducatif à caractère international
- Une bibliothèque multilingue soutenant le développement de la lecture et des compétences linguistiques
- Des activités complémentaires menées en langues étrangères
- Une participation active à des événements et initiatives internationaux en Pologne et à l’étranger
Un lieu qui façonne la sensibilité
Nous accordons une grande importance à l’environnement dans lequel nos élèves passent leur temps. Nous croyons que des intérieurs esthétiques, dépourvus de « distractions » superflues constituent la base du bien-être des enfants à l’école. Ainsi, l’école est un lieu doté d’une atmosphère propice à la concentration et aux moments de détente entre amis.
Nous veillons à ce que les livres, les supports éducatifs et les œuvres que côtoient nos élèves aient une esthétique soignée et soient adaptés à leur âge. Le lieu où les enfants passent 5 jours par semaine influence la formation de leur goût et de leur sensibilité.
Dans notre travail avec les enfants, nous nous appuyons sur leur curiosité naturelle du monde. Nous organisons des projets variés qui leur permettent de développer leurs connaissances et leurs compétences, ainsi que de forger leur caractère. Les élèves acquièrent des compétences dans la pratique – en réalisant leurs idées, en créant des présentations, en participant à des jeux pédagogiques et à des exercices pratiques. Nous menons des expériences, des activités de terrain, du jeu dramatique et du travail en groupe.
En 2020/2021, notre projet était Le Monde du cinéma. Nous avons découvert les coulisses et l’histoire du cinéma, rencontré des personnalités intéressantes du monde du cinéma et du théâtre, participé à des ateliers et à des événements théâtraux. Le résultat : un film réalisé par chaque classe et une gala solennelle dans une véritable salle de cinéma. Depuis juin 2021, les patrons de notre école sont les frères Lumière. Nous avons également lancé un cycle original de films francophones, « Allons au Cinoche ! », en collaboration avec le cinéma Amondo.
Un système adapté au stade de développement de l’enfant
Évaluation formative
Au lieu de notes – une évaluation descriptive. Les parents reçoivent régulièrement de la part de l’enseignant référent et des autres enseignants des informations sur les connaissances, les savoir-faire et les compétences acquis par l’élève. Ils savent quels sont ses points forts et ce qui demande encore du travail.
Un système mixte
Nous introduisons le système de notes traditionnel – étant entendu qu’en plus des notes des différentes matières, les parents reçoivent des enseignants une description détaillée des acquis d’apprentissage atteints par l’enfant à la fin du semestre.
Nous respectons le temps libre de l’enfant
Nous tenons à apprendre aux enfants le respect de l’apprentissage et de l’effort intellectuel. Nous comprenons et respectons le droit des enfants au temps libre – c’est pourquoi les devoirs qui apparaissent parfois en classes 1-3 servent à leur apprendre la responsabilité et la régularité. Les devoirs ne sont pas notés et ne visent pas à couvrir le programme scolaire à la maison.
Plus la classe est élevée, plus les devoirs sont nombreux. En classes IV-VIII, les devoirs servent à la réflexion et à la compréhension des sujets abordés. En approfondissant les contenus à la maison, l’élève gagne en assurance et se montre plus actif en cours – ce qui développe la capacité à apprendre de manière autonome.
En classes I-III, les progrès des élèves ne sont pas vérifiés par des tests et interrogations traditionnels. À la place, nous proposons des bilans d’évaluation en début de semestre, grâce auxquels l’enseignant sait de quel niveau de connaissances il part avec chaque élève. Au cours de l’année scolaire, les informations sur les progrès sont recueillies de différentes manières – par l’expression orale libre, le remplissage autonome d’une fiche de travail ou la méthode de l’évaluation entre pairs, où ce sont les enfants qui corrigent mutuellement leurs travaux.
Découvrez notre équipe
Découvrez les portraits de nos enseignants, leur expérience et ce qu’ils aiment faire en dehors de l’école.
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